"NUO GEGUŽĖS 1 d. besididžiuojantiems daktaro laipsniais Vokietijos pasuose nebebus leidžiama prieš savo pavardę rašyti daktaro vardą. Kvalifikacijų apsėstoje šalyje – profesoriai daktarai yra gana dažni ir netgi Dr. daktarai nėra tokie reti – tai padėties smukimas gali būti sunkus, tačiau tai nėra taip sunku, kaip Vokietijos švietimo standartų nuosmukis.
Naujausi trijų labai skirtingų testavimo režimų rezultatai, kuriuose lyginami įvairaus amžiaus mokiniai, rodo viena kryptimi: žemyn. Geriausiai žinoma Tarptautinio studentų vertinimo programa (PISA) kas trejus metus tikrina penkiolikmečių matematikos, skaitymo ir gamtos mokslų pasiekimus maždaug 80 šalių.
Naujausi gruodį gauti rezultatai patvirtina, kad per pastarąjį dešimtmetį Vokietijoje staigiai sumažėjo visų trijų dalykų žinios.
Atskiras tyrimas, kurio metu vertinamas ketvirtų klasių mokinių skaitymo gebėjimas 65 šalyse, žinomas akronimu IGLU, parodė, kad 2021 m. 25,4 % vokiečių kohortos neturėjo pakankamai įgūdžių, palyginti su 18,9 % prieš penkerius metus ir tik 17 % 2001 m. naujausias devintokų vokiečių kalbos mokėjimo tyrimas, kurį atliko švietimo ir tyrimų institutas IQB, lyginantis rezultatus tarp Vokietijos žemių, parodė, kad skaičius visoje šalyje, nepasiekusių minimalių skaitymo, klausymo ir rašybos standartų, išaugo atitinkamai 9, 16 ir 9 procentiniais punktais nuo 2015 m.
Nesėkmė toli gražu nėra katastrofiška.
Pirmaujantys Vokietijos universitetai vis dar yra vieni geriausių pasaulyje, kaip ir jos profesinio mokymo galimybės.
Net ir su nuosmukiu jos mokyklų rezultatai yra vidutinio lygio pagal Europos standartus; bet tai vis tiek reiškia, kad jiems sekasi blogiau, nei Austrijai, Lenkijai, čekams ir šveicarams – Vokietijos kaimynėms ir bendraamžiams. Signalizacija taip pat nėra nauja. Kai 2000 m. jų mokyklose pirmą kartą buvo atlikti lyginamieji testai, stulbinantys rezultatai taip nustebino vokiečius, kad po to sekęs „PISA-Schock“ paskatino reformų bangą.
Nauja yra tai, kad Vokietija pasiekia vidutinių ir prastėjančių rezultatų, nepaisant to, kad nuo Schock laikų buvo išbandžiusi įvairias reformas ir nepaisant to, kad mokyklai skiria panašią savo BVP dalį, kaip ir geriau besimokančios kaimynės. Taip pat prastas pasirodymas negali būti siejamas tik su COVID-19 pandemija ar imigracija, nors sistemos nesugebėjimas tinkamai reaguoti į 1 mln. pabėgėlių antplūdį 2015–2016 m., be abejo, yra to dalis.
Priežastys slypi giliau. „[Vokietija] nesugeba prisitaikyti prie XXI amžiaus mokymosi poreikių, kaip Azijoje ir Šiaurės šalyse“, – sako Andreasas Schleicheris, EBPO, vykdančios PISA testus Paryžiuje, švietimo direktorius. Tam pritaria ir Vokietijos ekonomikos instituto Kelne švietimo tyrimų vadovas Axelis Plünnecke.
Pasak jo, švietimo sistema atsilieka nuo socialinės struktūros pokyčių, nes dabar beveik ketvirtadalis mokinių namuose nekalba vokiškai, yra tik vienas iš tokių pokyčių.
Sistemos nelankstumas prasideda nuo kultūrinių nuostatų, kurios dažnai nėra naudingos. Šalyje, kuri sugalvojo darželį, daugelis tėvų iš tikrųjų vengia ikimokyklinio ugdymo, manydami, kad tai skatina konkurenciją. Vokiečių vaikai mokyklą pradeda lankyti šešerių, tačiau ankstyvas mokymasis dažnai būna atsainus ir žaismingas, nes vaikai „neturėtų būti per daug įtempti“. Pavyzdžiui, ketvirtos klasės mokiniai praleidžia beveik 30 % mažiau laiko, skaitydami klasėje, nei EBPO vidurkis. Mokytojai, Vokietijoje tradiciškai neabejotini savo klasių meistrai, dažnai priešinasi įrodymais pagrįstiems naujiems metodams arba standartizuotiems testams, kurie gali „stigmatizuoti“ prastus mokinius. Daugelis švietimą laiko ne pagrindinių kompetencijų ugdymu, o kultūringų piliečių kūrimo misija.
Daugumoje Vokietijos žemių pradinė mokykla trunka tik ketverius metus, o tada mokiniai skirstomi į tuos, kurie skirti akademinėms studijoms arba techninei/profesinei karjerai.
Visi šie bruožai reiškia, kad vaikai iš mažiau išsilavinusių, skurdesnių ar ne vokiškai kalbančių šeimų patenka į šią ribą, atsidurdami nepalankioje padėtyje. Jie daug rečiau pasirenkami į akademinį vidurinį išsilavinimą, kuris veda į geriau apmokamą karjerą. 79 % vaikų, kurių bent vienas iš tėvų turi aukštąjį išsilavinimą, įstos į universitetą; turinčių tik profesinę kvalifikaciją – vos 27 proc.; naudojančių užsienio kalbą namuose – 23 proc., o iš tų, kurių tėvai neturi profesinės kvalifikacijos – tik 12 proc.
Tokie dalykai iš tiesų keičiasi lėtai. Tą dieną, kai prieš 19 metų Berlyno Kreuzbergo rajone gimė Nele McElvany sūnus, tame pačiame pastate pagimdė ir kita mama. Ponia McElvany – dabar profesorė dr. McElvany – tuo metu buvo sugniuždyta pagalvojusi, kad nors jos pačios vaikas beveik neabejotinai baigs mokyklą, turėdamas abiturą, stojimo į universitetą pažymėjimą, kaimynės to nepadarytų vien dėl jo prieštaringos kilmės.
„Sulaukę dešimties metų jie nusprendžia gerai, mes padarysime jus žinių darbuotoju, o jus - ne“, – sako ponas Schleicheris. „Tai labai tiko pramonės amžiui, bet dabar tai tik iššvaistome didelę dalį žmogaus talento“. Pasak jo, problemą apsunkina tai, kad beveik visi, esantys valdžioje, yra akademinės krypties produktas. Jie tiesiog nemato sistemos, iš kurios jie patys turėjo naudos, trūkumų.
Nepaisant to, būsimi reformatoriai ne kartą bandė išjudinti sistemą, būdingą vokiškai kalbančių šalių sankabai.
Vienas iš rezultatų yra tas, kad visoje Vokietijoje vidurinių mokyklų mokiniai, iškritę į neakademinę trasą, dabar gali lengviau pereiti arba tiesiog mokytis savarankiškai, kad galėtų įveikti „Abitur“.
Kadangi švietimas patenka į žemių, o ne federalinę kontrolę, Vokietijos žemės taip pat pasistengė įvesdamos ilgesnes mokslo dienas, pratęsdamos pradinę mokyklą (kaip Berlyne) arba pakeisdamos vidurinės mokyklos trukmę (kaip pietinėje Badeno-Viurtembergo žemėje).
Tačiau, kaip pastebi švietimo ekspertė ir TU Dortmundo universiteto tyrimų viceprezidentė M. McElvany, pernelyg daug tokių pastangų sustojo arba apsivertė atvirkščiai. Kliūčių daug. Švietimas yra karšta tema, apimanti suinteresuotąsias šalis nuo nerimaujančių tėvų iki galingų mokytojų sąjungų. Rinkimų ciklai trumpi. Ponia McElvany pažymi, kad politikai turi daug ką prarasti, kišdamiesi į mokyklą, ir mažai ką laimėti iš projektų, kurie dažnai yra brangūs ir ilgalaikiai.
Tai apgailestautina, nes idealiu atveju 16 Vokietijos valstybių turėtų eksperimentuoti ir mokytis viena iš kitos – kaip, pavyzdžiui, Amerikoje. Pavyzdžiui, Hamburgo mokyklos buvo šalia žemiausios lygos tarp valstijų. 2010 m. pastangas vykdyti plataus masto reformas, dėl kurių pradinis mokslas būtų prailgintas metais, iš dalies siekiant prisitaikyti prie didėjančio imigrantų skaičiaus, buvo panaikintas maištaujančių konservatyvių tėvų.
Tačiau buvo padaryta kai kurių pakeitimų, tarp jų – kalbos testų įvedimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, o prastai besimokantys siunčiami į privalomų metų vokiečių kalbos pamokas. Rezultatas: miesto mokyklos dabar yra vienos iš geriausių šalies mokyklų.
Tai, kad kitos žemės nepriėmė panašių reformų, liudija sisteminę inerciją. Tai dažnai apima rajono lygmenį ir atskiras mokyklas. Pavyzdžiui, 2017 m. atlikta apklausa atskleidė, kad nors Nyderlandų mokyklos tiesiogiai kontroliuoja 92 % sprendimų priėmimo, įskaitant mokytojų samdymą, Vokietijoje nepriklausomybės lygis svyravo tik 17 %. „Kai turėjau pakeisti kai kurias paprastas dalis, kurias vaikas sulaužė mokslo laboratorijoje, pastebėjau, kad mūsų mokykla net neturi banko sąskaitos“, – sako Berlyno vidurinės mokyklos mokytojas. „Kiekvienas sprendimas dėl išlaidų turi būti priimtas rajono taryboje.
Paklausta, kaip idealiai spręstų mokyklų reformą, p. McElvany nedvejodama pažymi keliolika priemonių. Vokietijos laimei, nė viena iš jų neskamba labai sunkiai, pradedant Hamburgo ikimokyklinio ugdymo pavyzdžiu ir baigiant pagrindinių gebėjimų, tokių, kaip skaitymas, akcentavimu ir biudžeto eilučių atpalaidavimu, kad prastai besimokančios mokyklos galėtų išspręsti jų problemas. Deja, Vokietijai trūksta politinės valios tai padaryti." [1]
1. Schuling around. The Economist; London Vol. 451, Iss. 9393, (Apr 20, 2024): 23, 24.
Komentarų nėra:
Rašyti komentarą