„Vos dvylika valandų atminties lavinimo pirmokams padidina vidurinę mokyklą lankančių vidurinių mokyklų mokinių dalį 15 procentinių punktų, rodo lauko tyrimas. Elgesio ekonomistas Ernstas Fehras aiškina, ar mokymo programas reikėtų perrašyti ir ką tėvai gali padaryti patys.
Profesoriau Fehrai, esate dažniausiai cituojamas vokiškai kalbantis ekonomistas ir esate paskelbęs daugybę tyrimų. Ar jus vis dėlto nustebino naujausio jūsų švietimo tyrimo rezultatai?
Taip, iš tiesų. Mano kolegos ir aš tikėjomės, kad vaikams bus naudingos darbinės atminties lavinimui. Tačiau milžiniškas poveikio mastas mus tikrai nustebino: per penkias savaites kasdienis pirmokų užsiėmimas, kurio metu buvo lavinama darbinė atmintis, lėmė, kad 15 procentinių punktų daugiau jų pasirinko vidurinę mokyklą (gimnaziją) trejais metais vėliau nei palyginamosios grupės mokiniai.
Tai skamba neįtikėtinai. Pradėkime nuo pradžių. Kaip jūs tai darėte?
Maince mums pavyko suburti mokyklų klases, kuriose iš viso buvo 572 pirmokai eksperimentui. Pusė mokyklų klasių, atsitiktinai priskirtų eksperimentinei grupei, kiekvienoje mokykloje atliko maždaug pusvalandžio trukmės darbinės atminties lavinimo užsiėmimus.“ ryto penkias savaites. Kita pusė buvo priskirta kontrolinei grupei ir tuo metu lankė įprastas pamokas. Tai leido mums įvertinti, ar mokymai turėjo teigiamą poveikį, palyginti su įprastomis mokyklos pamokomis.
Kas tiksliai yra ta darbinė atmintis, kuri buvo treniruojama šešerių ir septynerių metų vaikams?
Darbinė atmintis yra trumpalaikės atminties rūšis, reikalinga norint susitvarkyti su labai paprastais dalykais: pavyzdžiui, kalbėdamas turiu nepamiršti sakinio pradžios, kad galėčiau jį prasmingai užbaigti. Kad darbinė atmintis veiktų gerai, taip pat reikia slopinti išorinius dirgiklius; negalima leisti sau būti blaškomam: kol kalbamės, sėdžiu terasoje ir žiūriu į žmones paplūdimyje prie ežero. Tačiau turiu mokėti tai blokuoti, kad galėčiau sutelkti dėmesį į mūsų pokalbį.
Kaip ši darbinė atmintis buvo treniruojama pusvalandžio trukmės užsiėmimuose?
Mokinių kompiuteriniai mokymai, kuriuose buvo treniruojama jų vizualinė-erdvinė darbinė atmintis.
Ar galite pateikti pratimo pavyzdį?
Pavyzdžiui, trimačiai, netaisyklingi objektai ekranuose judėjo ir sukosi erdvėje. Tada jie apšvietė skirtingomis spalvomis, o vaikas vėliau turėjo prisiminti, kas ir kaip užsidegė.
Ar mokytojui to iš viso reikia?
Taip, bet tik iki tol, kol vaikai yra motyvuoti atsisėsti prie kompiuterio ir pradėti užduotis. Tada užduotys prisitaiko prie individualių vaikų gebėjimų ir palaipsniui sunkėja.
Kokį konkretų poveikį šie pratimai daro vaikams?
Pirma, galite pastebėti, kad pagerėja jų darbinė atmintis. Vėliau jie tapo geriau sprendžiantys geometrinius uždavinius. Tai akivaizdu, atsižvelgiant į geometrinių uždavinių vizualinius-erdvinius komponentus, tačiau tai sukuria savotišką grandininę reakciją – nauji įgūdžiai skatina kitus naujus įgūdžius: eksperimentinės grupės vaikų pranašumai laikui bėgant didėja ir apima kitus įgūdžius, tokius kaip skaitymas ir vadinamasis sklandusis intelektas, kuris reikalingas abstraktesnėms užduotims.
Taigi, reikia laiko, kad teigiamas poveikis visiškai išryškėtų?
Taip, pavyzdžiui, po šešių savaičių vis dar nerandame teigiamo poveikio geometrijai. Šis poveikis tampa matomas tik po šešių mėnesių ir vis dar išlieka po metų. Tai galėtų paaiškinti, kodėl ankstesniuose eksperimentuose, kuriuose buvo matuojamas tik trumpalaikis tokių mokymų poveikis.
Ar darbinės atminties lavinimas skatina kitus efektus?
Taip, gebėjimas kontroliuoti impulsus didėja. Manome, kad tai svarbu norint suprasti, kodėl mokymo poveikis yra gana didelis.
Kiek?
Jei mokinių impulsų kontrolė veikia geriau, klasėje yra mažiau blaškymosi ir trikdžių. Mūsų prielaida yra ta, kad dėl to pamokos vyksta geriau ir visi klasėje gauna naudos. Šis grupinis efektas taip pat paaiškintų, kodėl poveikis yra didesnis, kai mokomos visos klasės, o ne tik asmenys, kurie neturi nieko bendra tarpusavyje. Praėjus trejiems metams po mokymų, kaip minėta, 15 procentinių punktų daugiau vaikų eksperimentinėje grupėje patenka į vidurinę mokyklą.
Ar galėtumėte atmesti kokias nors galimas skirtumų priežastis – pavyzdžiui, mokytojų kvalifikacijos skirtumus?
Taip, nes visos mokyklos klasės kartu su jų mokytojais buvo atsitiktinai priskirtos eksperimentinei ir kontrolinei grupėms. Todėl mažai tikėtina, kad eksperimentinės grupės mokytojai buvo geresni.
Jei visa tai tiesa, ar mokymai neturėtų būti nedelsiant pradėti taikyti visose pradinėse mokyklose visoje šalyje? Ar radote stebuklingą sprendimą?
Aš toli nenueičiau. Tačiau tai labai padrąsinantis rezultatas. Tikiuosi, kad kiti tyrėjai bandys tai pakartoti kitose mokyklose ir šalyse. Mūsų tyrimas pateikia svarbių įrodymų, kad paprastas darbinės atminties lavinimas gali pagerinti rezultatus, palyginti su įprastu mokymu mokykloje.
O jei rezultatas pasitvirtins?
Tuomet švietimo politikos formuotojai turėtų apsvarstyti galimybę įtraukti šį mokymą į įprastas pamokas.
Ar švietimo politikos formuotojai susisiekia su jumis ir jūsų kolegomis ir teiraujasi apie jūsų studijas?
Taip, laimei, tai nutinka stebėtinai dažnai.
Ką ekonomiškai reiškia, jei daugiau vaikų mokosi vidurinėje mokykloje?
Jei rezultatai pasitvirtins, toks mokymas yra vertingas, nes investuoti ištekliai yra daug mažesni nei ilgalaikė grąža. Pavyzdžiui, iš tyrimų žinome, kad vaikai, kurie baigia vidurinę mokyklą, vėliau gyvenime uždirba žymiai daugiau nei vaikai, kurie jos nebaigia. Apskritai tai daro teigiamą poveikį ekonomikai.
Ką gali daryti tėvai, kurie dabar skaito apie jūsų rezultatus, bet veltui laukia, kol tokios programos bus sukurtos mokyklose?
Nežinoma, ar komerciškai prieinami žaislai ar individualaus atminties lavinimo programos duoda panašius rezultatus kaip mūsų tyrimas. Mūsų tyrimas buvo atliktas stabilioje mokyklos klasėje ir naudojant adaptyvią programą. Šie žaislai dažnai turi trūkumą, kad, skirtingai nei mūsų mokymai, jie neprisitaiko prie individualių vaikų gebėjimų.
Ar galima tiesiog žaisti atminties žaidimus?
Taip, atminties žaidimai tikrai yra žingsnis teisinga linkme, bet mes nežinome, ar jie iš tikrųjų duoda teigiamą poveikį, kaip ir mūsų tyrime.
Interviu vedė Johannes Pennekamp.
Ekonomistai ir mokymosi programėlės
Ernst Fehr yra Ciuricho universiteto ekonomikos profesorius ir UBS Visuomenės ekonomikos centro direktorius. Elgesio ekonomistas reguliariai patenka į aukščiausius tyrimų rezultatų ir visuomenės įtakos reitingus tarp vokiškai kalbančių ekonomistų. Tyrimas, kuris parodė stulbinantį atminties lavinimo poveikį, pavadintas „Darbo atminties lavinimo poveikis vaikų kognityviniams ir nekognityviniams įgūdžiams“ ir buvo paskelbtas „Politinės ekonomikos žurnale“. Be Fehr, tyrime taip pat dalyvavo vokiečių tyrėjai Eva Berger, Henning Hermes, Daniel Schunk ir Kirsten Winkel.
Komercinės programėlės, tokios kaip „Nuroe“, siūlo atminties pratimus, panašius į tuos, kurie naudojami klasėse. [1]
1. Haben Sie eine Wunderwaffe für Schulerfolg gefunden, Herr Fehr? Frankfurter Allgemeine Zeitung; Frankfurt. 09 Aug 2025: 18.
Komentarų nėra:
Rašyti komentarą